التعليم المبرمج عند سكنر

التعلم المبرمج لسكينر

• في عام 1958 ، عمم سكينر نهج التعلم المبرمج الخطي لتحسين طرق التدريس.
• كان الغرض من هذه الدراسة هو تحديد فعالية طريقة التعلم المبرمجة لسكينر.
• حول طريقة التدريس التقليدية للتدريس الخصوصي بين طلاب السنة الثالثة بكالوريوس الطب والجراحة في كلية الطب AMC MET.
• تم تقسيم طلاب MBBS الثالث في AMC MET College of Medicine ، إلى المجموعة A والمجموعة B.
  • تم تدريس مواضيع المجموعة “أ” حول الثدي والمريء.
• من خلال أسلوب سكينر ، بينما كانت المجموعة “ب” تدرس نفس المواد من خلال طريقة التدريس الروتينية.
  • من قبل نفس أستاذ قسم الجراحة.
• ثم تم تقييم المجموعتين بطرح أسئلة من ست نقاط لكل منهما خلال امتحان الفصل الثامن والتاسع.
  • تم تجميع البيانات في ورقة Excel وتحليلها باختبار إحصائي مناسب.
• وكانت النتيجة: 98 طالبًا ، منهم 50 رجلاً و 48 امرأة.
• كانت أعداد متساوية من الطلاب حاضرة في كلا المجموعتين خلال المحاضرات المقررة.
• لم يكن الاختلاف في توزيع الجنس ، وحضور المعلمين ، ودرجات التسليم بين المجموعتين ذات دلالة إحصائية.
• تم العثور على علاقة ارتباط موجبة ذات دلالة إحصائية بين حضور المفحوصين والتي قام سكينر بتدريسها مع النتيجة.
  • حصل عليها في الامتحانات.
• ارتبطت طريقة التعلم المبرمجة لسكينر بشكل إيجابي مع التحاق الطلاب ، وبالتالي تطوير الإبداع.
• والاهتمام بين الطلاب وهذا بدوره سيكون مفيدًا في تعلم الطلاب ، وتحسين الطلاب والمعهد بشكل عام.

التدريس والتعلم المبرمج

• مقدمة التدريس والتعلم وجهان لعملة واحدة. المقياس الأكثر قبولًا على نطاق واسع لقياس التدريس الجيد هو مقدار التعلم الذي يحدث من جانب الطلاب.
• هناك ارتباطات عالية باستمرار بين تصنيفات الطلاب لـ “المبلغ المكتسب” في الدورة التدريبية وتقييمات المعلمين والدورات بشكل عام.
• أولئك الذين تعلموا أكثر أعطوا معلميهم درجات أعلى من 1 ، 2 ، 3 ، وهي نفس المعايير التي وضعها توماس أنجيلو أيضًا.
  • عندما قال: “التدريس في غياب التعلم هو مجرد كلام”.
• مرة أخرى ، تنحصر فعالية المعلمين في تعليم الطلاب. الأدبيات التعليمية مليئة بالأساليب المدروسة جيدًا.
• حتى يتمكن المعلمون من توفير المحتوى والمهارات التي تعزز فرص التعلم للطلاب.
  • إنه مليء بالاقتراحات حول ما لا يجب فعله في الفصل ، ومع ذلك لا يوجد أي منها.
• كتاب تكون فيه طرق التدريس أكثر ملاءمة للمهارات أو المحتوى الذي يتم تدريسه.
• غالبًا ما يكون لدى الطلاب خبرة قليلة لمعرفة ما إذا كانت الطريقة التي اختارها المعلم الفردي هي الطريقة الصحيحة.
• هل هي أفضل طريقة للتدريس أم أنها مجرد “طريقة” ، أم مجرد موضوع يشعر المعلم براحة أكبر في تنفيذه.
• تشير الأبحاث إلى أن الطلاب هم المورد الأكثر تأهيلًا للإبلاغ عن مدى إنتاجية تجربة التعلم.
  • أو إعلامية أو مرضية أو قيّمة.
• هناك الكثير من الجدل داخل مجتمع التعليم العالي حول كيفية تحديد فعالية التدريس أو التدريس.
  • على سبيل المثال ، يحدد Centra التدريس الفعال.
    • يتم تعريفه على أنه “الذي ينتج تعلمًا هادفًا وذو مغزى للطلاب من خلال استخدام الإجراءات المناسبة”.
• يشمل كلاً من التدريس والتعلم في تعريفه ، ويتم تعريف التدريس الفعال على أنه “خلق المواقف.
• عندما يحدث التعلم المناسب ، فإن تكوين المواقف هو ما تعلم المعلمون الناجحون القيام به بفعالية.
  • أثناء وجودهم في الفصل ، يتعرض الطلاب لجميع أنواع الخبرات التعليمية.
    • (معارض ، زملاء ، مساعدات ، قراءات وامتحانات).
• هم أيضًا ، في الواقع ، مستهلكون سابقون ، قادرون على تمييز الجودة والأهمية والفائدة والتفاعل بين المعلم والطالب.
  • كمستهلكين ، يطلب الطلاب أن يكونوا قادرين على الحكم على ما يتم تدريسه وكيفية تدريسه.
• ومع ذلك ، يمكنهم فقط تقديم المعلومات المتعلقة بالتدريس ، والتي أشار إليها.
  • يمكن للطلاب الإجابة عن أسئلة حول جودة المحاضرات وقيمة القراءات والتوقيعات ووضوح تفسيرات المعلم.

مزايا التعلم المبرمج في سكينر

• على الرغم من أن سيدني بريسي نشأت التعلم المهني ، إلا أن سكينر شاعها ، وأطلق على نهج سكينر اسم الخطي في الطبيعة.
• يتعرض المتعلمون لكميات صغيرة من المعلومات وتأتي من إطار أو عنصر واحد في تركيبة.
  • إلى التالي بطريقة منظمة ، وهذا هو المقصود بالخطية.
• يستجيب المتعلمون بشكل صريح بحيث يمكن مكافأة نتائجهم الصحيحة وتصحيح نتائجهم غير الصحيحة.
• يتم إبلاغ الطلاب على الفور إذا كانت إجابتهم صحيحة (تغذية راجعة).
• يتقدم الطلاب بالسرعة التي تناسبهم (وفقًا لسرعتهم الخاصة) في التعلم المبرمج.
  • يشبه التفريع التعلم المبرمج الخطي ، إلا أنه أكثر توافقًا ، لأنه يحاول تخصيص استجابة المتعلم.
  • بمجرد أن يتلقى الطلاب قدرًا معينًا من المعلومات ، يتم إعطاؤهم سؤال متعدد الخيارات.
• إذا أجابوا بشكل صحيح ، ينتقلون إلى مجموعة المعلومات التالية ، وإذا أجابوا بشكل غير صحيح ، ينتقلون إلى مجموعة المعلومات التالية.
  • يتم توجيههم إلى معلومات إضافية.
• اعتمادًا على الخطأ الذي ارتكبه ، تستند العديد من دورات العلاج المعرفي السلوكي إلى مفهوم التعلم المهني الخطي أو المتفرّع.
• أجريت هذه الدراسة لتوضيح تأثير التعلم المبرمج لسكينر على درجات الطلاب.
  • وقارنها بطريقة التدريس الروتينية.

قد يثير اهتمامك:

أهداف دراسة التعليم المبرمج

• أجريت هذه الدراسة لمعرفة مدى فاعلية طريقة التعلم المبرمجة لدى سكينر.
  • حول طريقة التدريس التقليدية في التعليم الطبي وتقديم اقتراحات لتحسين جودة التدريس.
• تم إجراء دراسة منهجية على طلاب بكالوريوس الطب والجراحة من كلية الطب AMC MET.
  • أحمد أباد خلال عام 2013 م ، كان هناك 98 طالبًا في MBBS الثالثة من كلية الطب AMC MET.
• تم تقسيم الطلاب إلى مجموعتين بناءً على أرقام جدولهم. كل مجموعة تتألف من 49 طالبا.
  • 1-49 طالباً في المجموعة (أ) ، و 50-98 طالبة في المجموعة (ب).
• تلقت المجموعة الأولى محاضرتين عن الثدي خلال الفصل الثامن.
  • من خلال طريقة التعلم المبرمجة لسكينر أثناء استلام المجموعة
  • (ب) محاضرتان عن الثدي من خلال الروتين التدريسي المنتظم من قبل نفس الأستاذ من قسم الجراحة.
• طرحت المجموعتان سؤالًا واحدًا ، من أصل ست درجات لسرطان الثدي ، خلال امتحان التقييم الداخلي للربع الثامن.
• في الفصل التاسع تلقت المجموعة الأولى محاضرتين عن المريء.
  • من خلال طريقة التعلم المبرمجة لسكينر ، بينما تلقت المجموعة “ب” محاضرتين.
  • حول نفس الموضوع من خلال التدريس التقليدي الروتيني من قبل نفس أستاذ قسم الجراحة.
• تم طرح سؤال واحد من أصل ستة في امتحان سرطان المريء خلال الفصل الدراسي التاسع.
• تم إعطاء ما مجموعه أربع محاضرات ، اثنتان عن الثدي واثنتان عن المريء ، للطالبات من خلال طريقتين مختلفتين من قبل أستاذ الجراحة نفسه.
• تم تعليم طلاب المجموعة أ من خلال التعلم المبرمج باستخدام طريقة سكينر.
  • بينما كان طلاب المجموعة (ب) يدرسون بالطريقة الروتينية التقليدية.

طريقة التعليم

• يتم تقييم طلاب المجموعتين (أ ، ب) من خلال طرح سؤال على ست نقاط.
• كل اختبار خلال ثمانية فصول دراسية وتسعة فصول لتقييم ومقارنة كلتا طريقتين التدريس.
• تم الحصول على درجات الكلية لمدة سبعة فصول دراسية من هؤلاء الطلاب ، لاستبعاد تأثير ذكاء الطلاب.
  • حول نتائج الفصل الثامن والتاسع.
• تم جمع البيانات في ورقة إكسل وتحليلها باستخدام الأساليب الإحصائية المناسبة.